編者：2023年9月，學(xué)校評選并表彰了首屆最美教師（團隊）。他(tā)們師德(dé)高尚，愛崗敬業、為(wèi)人師表，嚴謹治學(xué)、教書育人，關愛學(xué)生、勇争一流，事迹突出，他(tā)們是成大師者的代表。為(wèi)展示“最美”風采，弘揚“最美”精(jīng)神，激勵“向美”之行，新(xīn)聞中心采訪了學(xué)校首屆8位（個）最美教師（團隊），今推出最後一期，看計算機學(xué)院數學(xué)及應用(yòng)教師團隊如何把“挂科(kē)殺手”變學(xué)生們争搶愛上的“金課”。

計算機學(xué)院數學(xué)及應用(yòng)教師團隊建立于2010年，主要負責學(xué)校高等數學(xué)、線(xiàn)性代數等課程的教學(xué)工作(zuò)。團隊現有28人，其中教授2人，副教授12人，講師14人，成為(wèi)了一支業務(wù)精(jīng)湛、結構合理(lǐ)、充滿活力的戰鬥團隊。

從零起步邁向“最美教師團隊”，他(tā)們花(huā)了14年。

改革！改出未來！

2010年初，學(xué)校明确當年是質(zhì)量工程建設年，下大氣力提高教育教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量，高等數學(xué)等公共基礎課程成為(wèi)實施教學(xué)改革的重點。

彼時，面向許多(duō)學(xué)院專業開設的高等數學(xué)課，授課老師的教學(xué)卻是“各自為(wèi)政”，沒有統一的教學(xué)指導和支持，也缺乏有效管理(lǐ)。此時進校剛四年的韓天勇老師在教學(xué)上嶄露頭角，信息科(kē)學(xué)與技(jì )術學(xué)院（現計算機學(xué)院）推薦他(tā)作(zuò)為(wèi)團隊負責人，推進高等數學(xué)課程的規範化教學(xué)。他(tā)與教授高等數學(xué)的楊洪、施達等7位老師“抱團”，教師團隊雛形初現。

以前“老師教什麽就考學(xué)生什麽”的應試導向教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)科(kē)競賽、考研發展無甚助益，老師也缺乏深入拓展和教學(xué)反思，教學(xué)能(néng)力提升有限。這一年，學(xué)校推出“教考分(fēn)離”改革舉措，給剛剛組建的團隊出了一道“考題”。他(tā)帶領團隊根據各專業人才培養目标分(fēn)類教學(xué)，根據學(xué)生的接受能(néng)力高低分(fēn)層教學(xué)，瞄準“教考分(fēn)離”發力。

他(tā)們将高等數學(xué)分(fēn)為(wèi)A、B、C三個等級，面向需要掌握計算、邏輯推理(lǐ)等諸多(duō)能(néng)力的計算機等專業，開設高等數學(xué)A；面向需具備基本知識與建模能(néng)力，學(xué)習程度卻不如理(lǐ)科(kē)深入的工科(kē)類專業，開設高等數學(xué)B；面向強調微積分(fēn)等知識運用(yòng)，其他(tā)方面要求較低的經濟管理(lǐ)類文(wén)科(kē)專業開設高等數學(xué)C。

他(tā)們反複讨論梳理(lǐ)考試大綱，花(huā)了5年時間建設了包含幾萬道題的題庫，高等數學(xué)授課團隊上課有了“工作(zuò)手冊”。在2018年成功舉辦了第一場教考分(fēn)離考試，交上了一份滿意的答(dá)卷。經此改革後，考試公平性和檢測的全面性得到保障，教師教學(xué)責任心和學(xué)生學(xué)習主動性得到提升。

2016年，全國(guó)各地掀起翻轉課堂改革熱潮，它倡導學(xué)習更加靈活、主動、學(xué)生參與度更強。韓天勇下定決心要探探路。

他(tā)和楊洪、陳丹、張坤三位老師一起備課、編習題，現學(xué)視頻拍攝和剪輯技(jì )術，準備了知識點的講解視頻，學(xué)生在課下可(kě)以根據自己的需要自主觀看，老師們采用(yòng)講授法和協作(zuò)法來滿足學(xué)生的需要，促成他(tā)們的個性化學(xué)習。

他(tā)們設置“改革班”“對照班”和“非改革班”三類教學(xué)班，對照檢驗教學(xué)改革成效。在教學(xué)全周期，發布調查問卷，追蹤學(xué)生的學(xué)習成果，及時獲取教反饋。最終實行翻轉課堂的班級高數不及格率明顯降低。有了首次的線(xiàn)上輔助教學(xué)經驗，團隊後來分(fēn)批打造了線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式課程《概率論與數理(lǐ)統計》《離散數學(xué)》。

教材是教育教學(xué)的基本依據。以前由于經驗不足、資源有限，學(xué)校隻能(néng)與其他(tā)院校聯合建設教材，知識點的輕重取舍不同，難以貼合本校學(xué)情。為(wèi)了解決教材定位不準等問題，從團隊成立開始，老師們一直把開發《高等數學(xué)》教材作(zuò)為(wèi)重要任務(wù)，如今，團隊已經編寫《高等教學(xué)》上下兩冊教材，并根據不同的目标及時更新(xīn)内容。到今年已經完成了第三版教材的編寫，在每個知識點後加入了視頻資源，使其更适用(yòng)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。此外，他(tā)們還将“課程思政”融入其中，加入蛟龍号下潛等時事熱點來講解數學(xué)問題，在知識傳授中樹牢導向、引領價值。

回望過往，韓天勇說：“起跑槍響，不知道做的這些工作(zuò)結果會如何，好在有老師們的熱情助力，綿綿用(yòng)勁，我們才能(néng)跑好這場教改馬拉松。”

讓數學(xué)課堂“活”起來

“你們看過電(diàn)影《中國(guó)機長(cháng)》嗎？機長(cháng)要在雲團裏選擇一條最安(ān)全的路徑逃生，他(tā)們穿行的那條路，在數學(xué)上，就是方向導數最小(xiǎo)的……”

這樣的課堂導入，在韓天勇老師的課堂稀松平常。每堂課，他(tā)都會花(huā)上五分(fēn)鍾的時間做導入，分(fēn)享一些新(xīn)聞熱點或生活趣事，吸引同學(xué)們真正進入學(xué)習狀态。

高等數學(xué)學(xué)習難度大、内容抽象，被大學(xué)生們稱為(wèi)大學(xué)裏的“挂科(kē)殺手”。考試方式、教學(xué)模式、教學(xué)内容都在革新(xīn)的同時，怎麽把課講好講活，使學(xué)生最大程度的消化吸收，團隊一直在思考這些問題。

一道題的解法，學(xué)生聽不懂，不光學(xué)生急，老師也急。團隊老師們圍在一起讨論怎麽才能(néng)講好講透。教研活動中，從備課内容、課後作(zuò)業、課堂互動等方面，他(tā)們反複“磨”。

為(wèi)了培養學(xué)生對高數的興趣，教師團隊思考将高數與學(xué)生的專業進行課程融合。面向生物(wù)工程專業學(xué)生，他(tā)們舉例利用(yòng)正弦函數等周期函數來模拟種群數量的周期性波動，使用(yòng)微積分(fēn)幫助計算基因頻率的變化……像這樣将知識粘合在一起，既能(néng)讓學(xué)生覺得高數與專業聯系緊密、學(xué)習有實質(zhì)收獲，還能(néng)避免“知識脫節”的問題。

不僅如此，他(tā)們還互相借鑒彼此的授課經驗和技(jì )巧，知識點越講越順，每位老師也形成了不同的授課風格：幾位“老老師”上課比較嚴肅，學(xué)生不敢走神；楊洪老師就像“作(zuò)業幫”，更加注重帶着學(xué)生處理(lǐ)習題；張坤等老師自帶幽默氣質(zhì)，她們的課堂就是“小(xiǎo)品秀”，深受學(xué)生們的喜愛。

韓天勇老師也找到了他(tā)的高數課的打開方式。他(tā)喜歡抛出一個實際問題讓學(xué)生思考，讓課堂“活”起來：“我們如何才能(néng)解決這個問題？有沒有更便捷的方式？成果又是什麽？”問題環環相扣，在學(xué)生心裏先埋下一顆“為(wèi)什麽”的種子，化被動為(wèi)主動，巧妙地把學(xué)生等老師“滿堂灌”的消極心态轉為(wèi)“我遇到這個問題該怎麽辦？”的積極求問。

2022級大數據專業1班的吉則合烏同學(xué)說：“韓老師不會單純講知識點，他(tā)會給我們講例子、講應用(yòng)。我第一次感受到原來數學(xué)不僅僅是數字，平時感覺抽象的數學(xué)公式原來有很(hěn)多(duō)的可(kě)能(néng)性。”上過韓天勇老師課的學(xué)生經常如此評價，因為(wèi)無論是問題來源的背後故事，還是公式推導過程，都會被韓老師娓娓道來。除此之外，韓老師還有一個能(néng)調動學(xué)生積極性的妙招：翻轉課堂。讓學(xué)生“反客為(wèi)主”，學(xué)生上台講題，讓台下的同學(xué)來感受“新(xīn)老師”的教學(xué)水平。有時他(tā)也把老師、學(xué)生角色對調，他(tā)來提出疑問，學(xué)生充當老師“傳道授業解惑”。

“課堂有挑戰、學(xué)習強度大、直面并思考”，韓天勇老師始終堅持這種讓學(xué)生“吃學(xué)習苦頭”的教學(xué)方式，這也是計算機學(xué)院教師團隊一直以來秉持的理(lǐ)念，“教育改變命運”是他(tā)們一直以來的座右銘。計算機學(xué)院教師團隊希望做的是：在學(xué)生背後推一把，用(yòng)課堂上的問題養成學(xué)生思考的習慣，教給他(tā)們面對學(xué)習乃至生活中難題的自強之道、自救之法：以無畏直面代替一味回避，以思考前進代替停滞不前。憑借豐富的上課經驗，團隊前後選派多(duō)名教師參與全國(guó)高校教師微課大賽、教育教學(xué)創新(xīn)大賽等競賽，并拿(ná)到首屆全國(guó)高校數學(xué)微課教學(xué)大賽西南賽區(qū)一等獎等許多(duō)獎項。

對團隊來說，要講一門學(xué)生好懂、好吸收的數學(xué)課，推進數學(xué)課程建設沒有終點。最近，他(tā)們還研讨如何打造《高等數學(xué)》AI課程，緊跟當下創新(xīn)，為(wèi)學(xué)生提供更好的教育資源和服務(wù)。

認真作(zuò)答(dá)每一道“大題”

“老師，這一步我還是沒懂，您能(néng)畫一下圖嗎？”楊洪老師打開QQ紅點消息。幾分(fēn)鍾後，就給學(xué)生發過去了寫滿批注的草(cǎo)稿圖。有同學(xué)問一道講過很(hěn)多(duō)次的題目，楊老師也會耐心答(dá)疑；同學(xué)問題恰逢他(tā)監考，他(tā)會向學(xué)生解釋情況約好隔天講解，然而學(xué)生晚上就收到他(tā)的回複……

楊洪老師，計算機學(xué)院副教授，主講本科(kē)課程高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、數學(xué)軟件及應用(yòng)等。2021級通信工程專業樊顯勇同學(xué)說：“線(xiàn)上線(xiàn)下我都在問問題，對楊老師來說，學(xué)生問的每一道小(xiǎo)題對他(tā)來說都是‘大題’。”

除了數字公式，老師們希望教給同學(xué)們的，是認真對待每一道難關的精(jīng)神。

團隊成立初期，科(kē)研上近乎一張白紙。老師們選題視野局限，不夠新(xīn)，一遍是教學(xué)任務(wù)重，一邊沒有科(kē)研成果産出，這種境況下，幾乎磨掉老師們的信心。不知讨論過多(duō)少次，團隊最終敲定了“數學(xué)不等式及其應用(yòng)”“非線(xiàn)性泛函分(fēn)析”“非線(xiàn)性偏微分(fēn)方程及其可(kě)視化”三個方向。目标明确後，他(tā)們快速打磨出一套獨屬于自身的合作(zuò)模式：科(kē)研經驗豐富的老教師負責宏觀方向的指導，每天閱讀大量學(xué)術論文(wén)，時刻觀察科(kē)研新(xīn)動向，思考能(néng)否根據團隊特色，從已有的學(xué)術熱點出發，研究出新(xīn)成果。有經驗豐富的老教師指路，年輕老師寫文(wén)章更加順手。

有了團隊牽引，楊洪在2017到2018年連發14篇文(wén)章。自團隊建立以來，團隊累計發表SCI論文(wén)97篇，科(kē)研能(néng)力提升顯著。2023年底，成都大學(xué)數學(xué)學(xué)科(kē)上榜“軟科(kē)世界一流學(xué)科(kē)”，這一認可(kě)是比較國(guó)際權威獎項、學(xué)科(kē)頂尖論文(wén)、學(xué)科(kē)論文(wén)質(zhì)量等客觀學(xué)術指标而來，是對所有老師認真付出的最好證明。

以科(kē)研輔助教學(xué)，老師們帶着學(xué)生做自己的研究項目，幫助他(tā)們學(xué)習研究的方法。

2015級信息與計算科(kē)學(xué)專業的吳璞回憶，剛進入大學(xué)時的自己懵懵懂懂，在一次數學(xué)建模培訓時，楊洪老師發現他(tā)對數學(xué)的熱情與靈性，便邀請他(tā)進入自己的科(kē)研團隊。他(tā)在大二就發表兩篇SCI論文(wén)，在全國(guó)大學(xué)生數學(xué)競賽（數學(xué)類）獲得四川省一等獎，不到大三就幾乎學(xué)完了所有與數學(xué)有關的課程。後來，他(tā)考研至廣州大學(xué)新(xīn)型智能(néng)算法專業，如今他(tā)正在北京大學(xué)繼續攻讀博士學(xué)位。

這張拍攝于2017年3月24日晚上的照片“刷屏”媒體(tǐ)版面，《中國(guó)教育報》頭版大圖推薦。

始于心中熱愛  所以雙向奔赴 

如今，團隊裏的幾位老師已經榮休，但他(tā)始終懷念團隊一起奮鬥的點滴，仍然想回到講台上再講一堂高數課。

文(wén)家金老師就是其中一位。他(tā)現在仍清楚地記得，2017年3月24日晚上20點左右，他(tā)正在2教205教室給張瀾學(xué)院2016級的同學(xué)們上課，正在“抽絲剝繭”講解難題時，教室突然停電(diàn)，這節課卻被打斷。學(xué)生們沒有急着提前下課，而是湊在講台前面，打開手機上的電(diàn)筒，照亮文(wén)老師黑闆上的闆書。

學(xué)生朱澤根拍照記錄下了這一刻，照片被刊發在《中國(guó)教育報》頭版，并受到央視新(xīn)聞、新(xīn)華網等央級媒體(tǐ)的關注。這張照片一直存在文(wén)老師的手機相冊裏。這節偶然的“手電(diàn)課堂”，學(xué)生的求知若渴，老師的誨人不倦，一張照片記錄了師生之間的“雙向奔赴”，令無數人感動，也成為(wèi)了團隊一直津津樂道的故事。

如今，團隊引培并舉，形成了老中青“傳幫帶”的優良機制。老教師教學(xué)示範課、年輕老師賽課PK，讓老師們先當學(xué)生再當老師。至于基金及重點項目的申請，從書面材料修改到項目落地的每個環節，團隊前輩都親力親為(wèi)參與其中……不僅如此，他(tā)們還常常根據不同的目标分(fēn)成“小(xiǎo)分(fēn)隊”，負責完成“黃大年式團隊”申報材料的小(xiǎo)組，前前後後就開了20多(duō)場會議；網課期間，文(wén)家金等年紀較長(cháng)的老師使用(yòng)網課系統有困難，年輕老師們便建了一個QQ群，在視頻電(diàn)話裏分(fēn)享怎麽上網課，細緻到介紹每個圖标的功能(néng)。

講台上講授“極限無窮求解”，日常生活中老師們卻有着“反差萌”。在計算機學(xué)院每年舉辦的“師生籃球友誼賽”中，都能(néng)看到他(tā)們的身影，他(tā)們希望在另一種“博弈”中減弱和學(xué)生們的距離感；空閑時候，他(tā)們偶爾還會用(yòng)兩副撲克牌做“雙扣”遊戲，鬥智數學(xué)思維。

不止文(wén)家金老師覺得這是一支智慧、有愛的團隊，李钊老師也說：“我的職業生涯最幸福的時刻是能(néng)夠成為(wèi)團隊的一員，在這個大家庭中，我時刻提醒自己要為(wèi)團隊的發展，為(wèi)數學(xué)學(xué)科(kē)的發展貢獻自己的力量。”

群力劃船船越快，衆星拱月月更明。未來，他(tā)們希望通過團隊的不斷努力，成大數學(xué)學(xué)科(kē)能(néng)夠早日進入ESI全球學(xué)科(kē)前1%，抵達他(tā)們期望的那個新(xīn)坐(zuò)标。