勞動教育是中國(guó)特色社會主義教育的重要内容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精(jīng)神面貌、勞動價值取向和勞動技(jì )能(néng)水平。習近平總書記強調：“要在學(xué)生中弘揚勞動精(jīng)神，教育引導學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理(lǐ)，長(cháng)大後能(néng)夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發《關于全面加強新(xīn)時代大中小(xiǎo)學(xué)勞動教育的意見》，明确對“構建德(dé)智體(tǐ)美勞全面培養的教育體(tǐ)系”進行部署。為(wèi)此，教育部先後印發了《大中小(xiǎo)學(xué)勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《義務(wù)教育勞動課程标準（2022年版）》（以下簡稱《課程标準》）等政策文(wén)件，為(wèi)構建我國(guó)德(dé)智體(tǐ)美勞全面發展的課程機制奠定了堅實基礎。人民(mín)教育家陶行知是我國(guó)現代較早提出教育與生産勞動結合思想的教育家，挖掘、弘揚、實踐、創新(xīn)他(tā)的勞動教育思想，對于培養德(dé)智體(tǐ)美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

陶行知的勞動思想

    陶行知就勞動教育的目的、内容、方法等方面提出了一系列觀點，形成了較為(wèi)系統的勞動教育思想。

    在勞動教育目的方面，陶行知認為(wèi)：“勞動教育的目的，在謀手腦相長(cháng)，以增進自立之能(néng)力，獲得事物(wù)之真知，及了解勞動者之甘苦。”要想達到這樣一種目的，則“非師生共同用(yòng)手做事不可(kě)”，“隻有人人在勞力上勞心，才沒有廢人，沒有階級，而且可(kě)以征服天然的勢力，獲得事物(wù)的真理(lǐ)”。陶行知提出，“在勞力上勞心，是一切發明之母”，“事事在勞力上勞心，便可(kě)得事物(wù)之真理(lǐ)”，“能(néng)夠造就在勞力上勞心的人類，才能(néng)征服自然勢力，創造大同社會”。這充分(fēn)表達了勞動教育在人的發展和社會發展中的重要作(zuò)用(yòng)。

    在勞動教育内容方面，陶行知注重日常生活勞動、生産勞動和服務(wù)性勞動等各類勞動内容，提出“不會煮飯，不得畢業”，“不會種菜，不算學(xué)生”的要求，并從勞動任務(wù)群和勞動項目設計的基本思想出發，将育才學(xué)校的學(xué)生素養分(fēn)為(wèi)初級十六常能(néng)和高級七常能(néng)，共計育才二十三常能(néng)。其中，初級常能(néng)16項，包括會當書記（記錄員）、會參加開會、會接人待物(wù)、會做小(xiǎo)先生（老師）、會管賬目、會管圖書、會查字典、會燒飯菜、會洗補衣服、會種園（菜園子）、會布置、會修理(lǐ)、會遊泳、會急救、會唱歌等。高級常能(néng)7項，包括會開汽車(chē)、會打字、會速記、會接電(diàn)話、會擔任翻譯、會臨時講演、會領導工作(zuò)。其中，會燒飯菜、會洗補衣服、會布置、會修理(lǐ)、會遊泳、會急救、會管賬目等是日常生活勞動方面必需的勞動技(jì )能(néng)和生活技(jì )能(néng)内容；會接電(diàn)話、會打字、會速記、會開汽車(chē)等在20世紀40年代的中國(guó)，是頗具技(jì )術含量的勞動内容；會管圖書、會擔任翻譯，則服務(wù)勞動性質(zhì)非常濃厚。在曉莊師範學(xué)校辦學(xué)時，陶行知主張學(xué)生參與社會活動中的修橋、取水、科(kē)普和社會宣傳等活動，促進學(xué)生形成關愛他(tā)人、社會、國(guó)家的情感，在勞動中學(xué)會奉獻，培養大國(guó)情懷。

    在勞動教育方式方法方面，陶行知強調“做中學(xué)”、“從勞動中來到勞動中去”等，注重培養學(xué)生小(xiǎo)農人精(jīng)神，即忠于職守、甘于奉獻、開拓創新(xīn)等，重視邀請當地農夫和能(néng)工巧匠擔任勞動教育實踐指導師，重視學(xué)校、家庭和社會勞動教育的緊密結合。陶行知諸多(duō)勞動教育思想和實踐，在新(xīn)時代依舊熠熠生輝，具有重要的理(lǐ)論價值和實踐指導意義。

    以勞動任務(wù)群破解勞動教育虛化等問題

    當前，義務(wù)教育勞動課程标準已經進入全面落實、規範實施、深入推進階段，全國(guó)各地教育部門在勞動課程實施中積極探索、不斷創新(xīn)，形成了諸多(duō)有益經驗和重要成果。但同時也要看到，一些地方在勞動教育目标、内容、實施方法等方面還存在着虛化、泛化、簡單化、随意化等問題。陶行知梳理(lǐ)勞動任務(wù)群、把勞動教育落到實處的做法，給了我們很(hěn)多(duō)啓發。

    所謂勞動任務(wù)群，就是将知識技(jì )能(néng)基礎相近、教育功能(néng)相聯、勞動類型性質(zhì)相同的勞動任務(wù)歸納在一起，所形成的一組勞動任務(wù)，是勞動課程内容的一種組織形态和結構形式。《課程标準》共設計了包括日常生活勞動、生産勞動、服務(wù)性勞動等的三類勞動、學(xué)段進階安(ān)排且有所側重的十個任務(wù)群。

    日常生活勞動立足個人生活事務(wù)處理(lǐ)，結合家庭生活、學(xué)校生活和社會生活，開展以生活自理(lǐ)、自立為(wèi)核心的勞動活動，注重學(xué)生生活能(néng)力和良好衛生習慣培養，促進學(xué)生樹立自立自強意識。根據學(xué)生實際，其内容包括清潔與衛生、整理(lǐ)與收納、烹饪與營養、家用(yòng)器具使用(yòng)與維護四個任務(wù)群。

    生産勞動是讓學(xué)生在工農業生産等實踐過程中，直接經曆物(wù)質(zhì)财富的創造過程，體(tǐ)驗從簡單勞動、原始勞動向複雜勞動、創造性勞動的發展過程，學(xué)會使用(yòng)工具，掌握相關技(jì )術，感受勞動創造價值、感悟勞動與自然的基本關系，增強産品質(zhì)量意識，體(tǐ)會平凡勞動中的偉大和産品的來之不易。生産勞動是人類社會存在和發展的物(wù)質(zhì)基礎，有着重要的物(wù)化形态和對自然物(wù)的利用(yòng)、改造、創造的普遍特征。根據中小(xiǎo)學(xué)生生産勞動的特點，課程标準在生産勞動方面設計了農業生産勞動、傳統工藝制作(zuò)、工業生産勞動、新(xīn)技(jì )術體(tǐ)驗與應用(yòng)四個任務(wù)群，以強化學(xué)生的物(wù)質(zhì)創造性實踐體(tǐ)驗。

    服務(wù)性勞動是讓學(xué)生利用(yòng)知識、技(jì )能(néng)等為(wèi)他(tā)人和社會提供服務(wù)，在服務(wù)性崗位上見習實習，樹立服務(wù)意識，實踐服務(wù)技(jì )能(néng)。服務(wù)性勞動在現代服務(wù)業勞動、公益勞動與志(zhì)願服務(wù)中強化社會責任感，包括現代服務(wù)業勞動、公益勞動與志(zhì)願服務(wù)兩個任務(wù)群。其中，現代服務(wù)業勞動重在職業體(tǐ)驗和理(lǐ)解服務(wù)業的現代價值，公益勞動與志(zhì)願服務(wù)以人與他(tā)人和社會的關系為(wèi)核心，具有超越功利、促進社會化等特點。

    小(xiǎo)學(xué)中年級及以上每個學(xué)段都涵蓋三類勞動内容，學(xué)校在任務(wù)群的選擇上可(kě)因地制宜、有所側重，在每類勞動内容所涉及的任務(wù)群中選擇實施。

    深入解讀、實施勞動任務(wù)群

    正是從上述背景出發，中國(guó)陶行知研究會勞動教育專委會和新(xīn)教育研究院勞動教育研究所基于中小(xiǎo)學(xué)勞動教育的專業化研究和長(cháng)期實踐積累，組織各方面力量編寫了“勞動任務(wù)群解讀與教學(xué)實施”叢書，同時這也是教育部課程教材研究所基礎教育課程标準實驗研究項目勞動和綜合實踐活動學(xué)科(kē)團隊兩年多(duō)的重要研究成果。

    這套叢書貫徹落實了習近平總書記關于勞動教育的指示精(jīng)神，融合了陶行知的勞動教育理(lǐ)論和實踐的成果，體(tǐ)現出促進《綱要》和《課程标準》落地落實的旨趣，理(lǐ)論底蘊深厚、實踐指導性強，體(tǐ)現了目标導向、問題導向、實踐導向、創新(xīn)導向的緊密結合，具有較好的開拓性和啓示性，可(kě)供廣大勞動教育工作(zuò)者在研究中參考、在實踐中借鑒使用(yòng)。

    （作(zuò)者系中國(guó)陶行知研究會會長(cháng)、蘇州大學(xué)新(xīn)教育研究院教授）